Come insegnare a riconoscere una domanda a cui il testo non risponde

Per insegnare a riconoscere una domanda a cui il testo non risponde, chiedi agli studenti di cercare prima la prova nel brano, non di provare subito a formulare una risposta. Se non trovano una frase pertinente né indizi sufficienti per una deduzione, devono poter scrivere «Il testo non lo dice» e spiegare quale informazione manca. È una risposta corretta quando la consegna chiede di basarsi soltanto sul testo.

Distinguere informazione esplicita, inferenza e informazione assente

Una domanda ha una risposta esplicita quando il brano fornisce direttamente il dato richiesto, anche con parole diverse da quelle della domanda. «Dove si ferma Luca?», per esempio, trova risposta nella frase «Luca si fermò davanti alla biblioteca». L’alunno può indicare il punto del testo che la sostiene.

Altre risposte richiedono un’inferenza: non sono scritte alla lettera, ma si ricavano da indizi presenti. Se il brano dice che Luca apre l’ombrello e scuote l’acqua dal cappotto, è ragionevole dedurre che si sia bagnato. L’inferenza va però formulata con la giusta cautela: quegli indizi non dicono necessariamente quanto sia durata la pioggia o a che ora sia cominciata.

Una domanda è senza risposta nel testo quando richiede un dato che il brano non offre e che gli indizi non permettono di stabilire. Se viene chiesto «Chi ha regalato l’ombrello a Luca?», sapere che Luca lo usa non basta. La risposta potrebbe essere nota allo studente per esperienza o per altre letture, ma non sarebbe una risposta fondata su quel brano.

Un esercizio guidato da fare sullo stesso brano

Prepara un testo breve e tre domande: una con risposta esplicita, una che richieda un’inferenza sostenibile e una che chieda un’informazione assente. All’inizio evita domande ambigue, sulle quali anche un lettore esperto potrebbe discutere. Puoi usare un brano come questo: «Marta arrivò al campo con le scarpe infangate. Posò lo zaino sulla panchina e cercò i compagni, ma l’allenamento era già iniziato».

Chiedi poi: «Dove posa lo zaino Marta?», «Marta è arrivata prima dell’inizio dell’allenamento?» e «Perché ha le scarpe infangate?». La prima risposta è nella frase sulla panchina. Alla seconda si risponde di no, perché l’allenamento era già iniziato quando Marta cerca i compagni. La terza, invece, non si può risolvere con certezza: Marta potrebbe aver attraversato un prato bagnato, ma il brano non lo racconta.

Per ogni domanda fai segnare agli studenti la frase utile, oppure chiedi di scrivere «prova non trovata». Nel caso dell’inferenza, devono spiegare come gli indizi portano alla risposta; nel caso dell’informazione assente, devono nominare il dato mancante. Questo passaggio impedisce che «non lo dice» diventi una scorciatoia usata senza aver letto con attenzione.

Come verificare una risposta senza trasformarla in un’ipotesi

Una verifica semplice consiste nel chiedere: «Quale parte del testo ti autorizza a dirlo?». Se l’alunno indica una frase pertinente, si controlla che risponda davvero alla domanda. Se collega più indizi, si valuta se la conclusione è necessaria o almeno ben sostenuta. Se invece risponde «secondo me» e aggiunge una storia plausibile ma non documentata, va aiutato a distinguere un’ipotesi personale da ciò che il brano permette di affermare.

È utile mostrare che la differenza può dipendere da una sola parola della domanda. Dal brano su Marta si può capire che è arrivata dopo l’inizio dell’allenamento; non si può sapere «di quanti minuti» sia arrivata in ritardo. Parole come «quanto», «perché», «chi» o «in quale anno» possono richiedere una precisione che il testo non fornisce. Gli studenti imparano così a confrontare la richiesta esatta con le informazioni disponibili, invece di accontentarsi di un dettaglio vagamente collegato.

Quando cercare altrove e come correggere l’errore

Se l’attività è di comprensione del testo, riconoscere il limite del brano è il risultato da raggiungere: non serve cercare subito una risposta fuori. Se invece la consegna prevede una ricerca, la stessa domanda può diventare il punto di partenza per consultare altre fonti. Conviene rendere esplicita questa differenza prima dell’esercizio: «Rispondi usando solo il brano» non equivale a «Trova la risposta usando anche altre fonti».

In correzione, non limitarti a segnare come sbagliata una risposta inventata. Chiedi quale frase l’alunno ha usato e, se non ne trova una, fagli riscrivere la risposta: «Il testo non spiega perché Marta ha le scarpe infangate». Se propone una possibilità, può aggiungerla separatamente e chiamarla ipotesi. In questo modo impara sia a non presentare una supposizione come un fatto, sia a motivare con precisione ciò che ha compreso.